尾之上高哉・丸野 俊一・松尾 剛
]]> 本研究の目的は，学び合う授業の実現に向けて，教師は，児童の実態に応じながら如何に談話方略を運用しているのかを明らかにすることであった。学び合う授業づくりに熟練した教師が担任となった学級を対象に，縦断的な授業観察，教師へのインタビュー調査を行った。結果，教師は，⑴発言への消極性・伝え合う意識の低さを児童の実態と認識していた時期は，⒜児童の発言をそのまま言い直す働きかけを通して，児童に肯定的な評価を示し安心して発言できるようにする事や，他の児童に発言の内容を正確に伝える事を，⒝個人内の思考を明確にさせる働きかけを通して，伝え合うために必要な話し方や思考の仕方を学ばせる事を，図っていた。そして，⑵発言への意欲・伝え合う態度の芽生えを児童の実態と認識し始めた時期からは，⒜児童の発言に新たな意味を付与して言い変える働きかけや，⒝考え相互の関係性を思考させる働きかけを通して，児童が互いの考えを相互に繋いでいけるようになる事を，図るようになっていた。教師がそのように児童の実態に応じて談話方略を使い分けていたことが，徐々に児童主体の学び合いを授業の中に定着させていくことへと繋がったことが示唆された。
［キーワード］話し合い，学び合い，談話方略，教師の認識，教授・学習過程
基本的平面図形の求積公式を学習した後の学習者でも，図形の具体的な長さの数値が与えられていない問題状況になると，公式を使えず，底辺や高さの相対的な大小から面積の大小を推論することができない者が少なくない。本稿では，数値がなくとも底辺と高さの変化から面積変化を導出できることを理解させ，面積が直交する2方向に拡がる量であることを実感させるために，等周長変形を教材として用いた授業プランを立案し授業実践を行った。授業での主要なポイントは，①等周長変形を紙上で提示するのではなく，実際の手操作として行わせること，②具体物を用いて連続的な等周長変形に伴う面積変化を実感させることであった。授業の結果，等周長変形の操作活動を通して面積変化を捉えることの面白さに言及する感想が多くみられ，具体的数値がなくとも公式を用いて面積変化を推論することの面白さを実感させることができた。しかし同時に，具体物によって示された現象的な面積の理解にとどまった学習者もみられた。具体物の操作活動によって抽象的概念を捉えさせる際，授業者側のねらいと学習者側の認識との間にずれが生じてしまう可能性があることが課題として指摘された。
［キーワード］面積学習，外的操作活動，公式，等周長変形，小学6年生
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本研究の目的は，短い文章を提示し，それへの結論の選択及び結論の自由記述によってMRS的読解の生起を確認し，加えて適切な結論に対する研究参加者の判断との関連を検討することである。大学生55名を対象に，文章の読解と選択肢による回答，および結論の自由記述を行ってもらった。結果として，以下のことがわかった。即ち，①100字程度の短い文章においても，不適切な道徳的読解（MRS読解）が生じる。②結論を記述する方が選択肢によって選ぶよりもMRSに親和的になりやすい傾向がある。③「自分の意見を，興味深い形で提示する」ということ，加えて「結論には文章から学べることを書くべき」という意識，あるいは「教訓を読み取れること」が，良い結論としての条件であるととらえられている事が推測される。
［キーワード］説明的文章，読解，道徳的スキーマ（MRS），結論，適切性判断
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変数間の共変関係を可視化する図の呈示は，関係性の理解を促進することが知られている。特に，教授内容に関する知識の少ない者に対して，図の呈示は効果を持つ。一方，教授内容に関する誤認識を有する者に対しては，図の呈示による教授活動が必ずしも効果を持たないとの知見もある。そこで本稿では，学習者の有する誤認識が説明文と図からの情報の読み取りにどのように影響するかを検討した。大学生134名を対象に，教授内容である力の分解に関する認識調査，及び説明文と図による力の分解の教授活動を行った。その結果，誤認識所有者は，呈示された分力の値を誤りと判断した者の比率が高く，誤認識と一致しない情報を妥当性が低いとの理由で受容しない傾向が示された。このことから，変数間の共変関係に関する学習者の認識は説明文と図から読み取られた情報の妥当性を吟味するために用いられ，認識と一致しない情報の受容に妨害的に作用すると推察された。
[キーワード］誤認識，説明文と図からの学習，力の分解，大学生
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学習に関する様々な調査から，子どもたちの学習意欲ならびに算数科の学力の低下が報告されている。教育現場では，算数科の苦手な児童に容易に適用でき，学習への動機づけを高め，学力を伸ばすことのできる学習方法が必要とされている。その1つとして，本研究では「グループ学習に模倣を取り入れた学習方法」を取り上げ，その有効性を検討した。学習方法適用群と不適用群を設定し，各群で算数科の苦手な児童を１人対象児として選定した。適用群と不適用群で対象児の事前・後の算数科の授業中の行動とテスト成績について比較を行った。結果は，適用群対象児の方が学習への動機づけを高め，算数科の学力も伸びていた。また，適用群と不適用群で事前・後の算数科のテスト成績の群間比較も行った。結果は，事後テストにおいて適用群の方が有意に高い成績であった。また，適用群の児童に本研究の学習方法の有効性について質問紙調査も行った。結果，児童は概ね有効性を感じていた。以上のことから，本研究で行われた学習方法は，どのような児童にも容易に適用でき，算数科の学習への動機づけも学力も高めることができるものであることが示唆された。
［キーワード］模倣，グループ学習，動機づけ
［キーワード］ルール学習，構成要素，力のつりあい，大学生
]]>［キーワード］具現化，面積判断，公式の操作，乗法性，大学生
]]>［キーワード］英文和訳，日本人的な誤り，逐語的置き換え方略，専門学校生
［キーワード］操作水準，関係操作，数値操作，中学生
［キーワード］動機づけ，模倣，小集団学習
［キーワード］ルール学習，操作的思考，変数操作，関係操作，抽象度操作
言葉の操作，科学者の体験，生活者の体験の３者を有機的に関連付け，内容を設計し配置した教材を構成しないと，すべての子どもが基本的で重要な科学概念・法則を獲得し，かつ自発的な仮説検証的活動を示すことは実現できない。テキスト『低地の利用』は構成に際してこの点が欠落していたが，第３版にいたって言葉の操作と科学者の体験が十分に吟味，用意された状態にいたったため，この版を用いた授業は生活者の体験の役割を検討できる格好の事例を提供している。その授業はかなりの成果を収めることができたが，同時に生活者の体験が欠落していたことに起因する問題も認められた。この問題に対処した第４版での対策は，３者の充足が必要という観点がなお欠落していたため，生活者の体験の設計，配置としては不十分なものに終わったが，生活者の体験に類似した性格を帯びてもいたその対策の効果を検討したところ，第３版で認められた欠陥は克服され，また自発的な仮説検証的活動の発生も一部に認められた。ただし，こうした成果はすべての子どもにまでは及ばなかったため，内容，配置の変更を行うことで，生活者の体験としての性格づけを十分に行うことが必須と考えられた。
［キーワード］言葉の操作，生活者の体験，科学者の体験，体験，法則学習
［キーワード］誤概念，論理変換操作，提示事例，概念の学習
［キーワード］科学的知識の学習，情感の生起，大学生