小学生の「速さ」に関する次元間弁別の困難さとその修正－特別な支援を必要とする児童を対象として－

本研究は，発達障害（ADHD）のある小学6年生男児を対象に実施した，速さの学習に関する実践報告である。対象児は，速さの公式を用いた課題解決は可能であったが，「速さの保存課題」では一定の速さで進む物体であっても「距離の短いほうが速い」という誤りを一貫して示した。そこで，第1回教授活動では，電車の模型を使用して，速さを「ノロノロ」，「スイスイ」，「ビュンビュン」と定性的に教示し，さらに比例関係を用いて速さ・時間・距離の弁別を促す活動を実施した。しかし，事後調査では，依然として速さ―距離の保存課題で不適切な反応が見られた。そこで，第2回教授活動では，速さの異なる電車模型を2台用いて，単位時間あたりの距離を計測したあと，速さを直接比較する活動を実施した。その結果，対象児の速さの捉え方が「距離の短い方が速い」から「距離の長い方が速い」に変容したことが示唆された。事後調査課題では，単位時間あたりの距離が等間隔であることを図で示された課題には解決できたが，速さ－距離の保存課題では依然として誤った反応を示した。以上の結果を踏まえて，本実践で実施した教授活動の有効性と限界について論じた。